电子书包与导学案制教学的结合研究 结题报告-金牌娱乐时时彩市教育局
您当前所在的位置:首页 > 互动平台 > 校长论坛

电子书包与导学案制教学的结合研究 结题报告

字体:【 】  编辑日期:2018-04-06  作者:孙学宝 黄光怀  来源:濉溪县百善中心学校课题组  阅读次数:次  保护视力色:       




调整大小 孙学宝_副本.jpg


濉溪县百善中心学校于20166月申请的国家级课题“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的子课题“电子书包与导学案制教学的结合研究”于2016121日获得立项,编号为JYB1503169A,现申请结题,并报告如下:

一、相关概念的界定

(一)电子书包

1. 对于电子书包,目前尚未形成一个明确统一的定义,而且国内外对其界定差异较大。

国外,从技术与应用的角度对电子书包进行界定,主要存在两种观点:第一种观点认为,“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间,它以网络为环境基础,支持师生、生生间同步或异步交流与资源共享”。第二种观点认为,“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施, 学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术设备,随时随地登录、退出电子书包,管理自己的数字资源”。

国内,对于电子书包概念的描述也是非常模糊的。

中央教育科学研究所副研究员、中国教育技术协会《电子书包教育应用标准体系》专家组副组长张杰夫认为:电子书包是移动的支持各种有效学习方式、师生平等互动交流的学习终端,从硬件的角度来讲电子书包应该是学习终端。

虹口区作为上海市电子书包首批示范点基地,在不断的探究实践中,“虹口电子书包项目”推进小组给出的电子书包定义是:电子书包是一个以学生为主体,个人电子终端和网络学习资源为载体的,贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各环节,覆盖课前、课中、课后学习环境数字化学与教的系统平台。并且强调,电子书包项目是通过构建适合学生的数字化学习终端,建设教育平台,是促进教育模式和学习方式变革的过程。

华东师范大学祝智庭教授认为,虽然目前没有一个特别明确的概念,但可以从“实”的硬件设备和“虚”的应用服务层面两个角度来认识电子书包的内涵。从硬件设备角度上讲,电子书包就是一种个人便携式学习终端,可以体现为多种装备形态;从电子书包应用服务层面来看,电子书包就好比是学生的个人学习环境,突出电子书包的教育教学功能。个性化、移动化、按需服务是电子书包新阶段发展的关键特性,要求既能支持每一个学生随时随地学习连接,还要能提供每一个学生需求的个性化学习体验。

综上所述,可以看出国内国外对于电子书包的定义明显存在不同。国外电子书包的定义是从宏观角度出发的,将电子书包定位为一个计算机网络支持的学习平台。国内电子书包的概念比较模糊,且侧重于微观的角度,将其定位为承载教学资源的移动终端设备。国外、国内对电子书包概念的不同认识,是电子书包发展不同阶段的体现。

结合我校探索现状,本课题组认为,电子书包是一个承载教育资源的个人学习终端,以无线网络技术和移动设备为基础,以学生为主体,支持各种有效学习方式的数字化学习系统平台。它是新兴技术在教育领域应用的必然产物,随着产品功能的提高,以及实践应用的开展,其概念还将不断扩展与完善。

2.电子书包的教学特点:电子书包首先被认同的优势就是其减负作用,当然主要是身体上的减负。“电子书包”作为一种未来形态的教育电子产品,重量只有1公斤左右,却涵盖学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典、学习工具等数字化的学习用品。相比平均重量达3.5公斤的小学生书包、平均重量达5.5公斤的初中生书包而言,电子书包确实减轻了学生身体上的负担。电子书包能得到人们的青睐,离不开它强大的教学功能。

首先,电子书包内容丰富、灵活性强,具有富媒性。电子书包不仅仅只是纸质教材的电子翻版,它同时还包含大量的课内外读物、字典、声音、视频、动画等,除了可以阅读、批注、加着重等功能外,还可以创设生动、形象的教学情境。并且,随着技术的进步,教学资源也设计的越来越人性化,交互性和智能性在不断增强。这不仅能极大地提高学生的学习兴趣,也使得教学表现形式比传统的更为丰富、形象。

其次,电子书包可创设丰富的教学模式,它可切实贯彻以学生为中心的教学理念。一方面,透过电脑记录与分析学生学习历程,教师可以进行个别化教学,达到“因材施教”的境界。另一方面,电子书包的主人是学生,学生可以自主选择学习内容,设定学习速率、制定学习计划。再者,电子书包支持移动学习与协作学习,可以使师生摆脱时间与空间的束缚,随时随地进行学习。 无障碍的交流与传输功能,支持师生、生生间的即时交流,资料共享,保证了协作学习的顺利进行。

最后,电子书包拥有强大的交互性。电子书包兼具终端互动和平台互动的功能,通过电子书包能极大地提高学生之间、师生之间的交互性。不仅可以在课堂上实时交互,如学生在课后的自主学习中有疑问,也可通过电子书包的交互功能进行多人之间的交流探讨;教师可通过电子书包开展课外辅导、批阅作业、评价个人与小组的学习状况,学生也可在课内外随时向教师提问。

3.电子书包的应用优势:

(1)轻便环保,易于携带。电子书包的重量可以控制在 1000 克以内, 极大地减轻了学生书包的重量, 非常便于携带。 另外,使用电子书包后,可以极大地降低纸张的使用,有效 减少树木的砍伐和环境的污染。

(2)内容丰富,灵活生动。电子书包中的电子书不只是纸质教材的数字化,除阅读、批注、加着重等功能外,还可 以用声音、视频、动画等多媒体形式创设生动、形象的教学 情境,表现形式比传统书籍更加丰富。电子书包是若干电子书按照科学的结构整合而成的教学资源包,包含学生学习需 要的教材、教辅、工具书等,有针对性、能及时反馈指导、 可自主生成海量练习,能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的学习工具。电子书还可通过移动存储设备保存,外出时 我们可以十分方便地携带大量的书,甚至是一座图书馆。

(3)丰富教学的模式和内容。电子书包的最大意义,不是取代传统教学工具,而是改变既有的教学和学习生态。过 去教师很难逐一了解学生的学习进度和理解能力,但透过电 脑记录与分析学生学习历程,教师可以进行个别化教学,达到“因材施教”的境界。有不少学生在课堂上会因为害羞或 面子问题,不会明确表达自己的学习问题和困难,长期积累下来会造成学习进度落差,如改用电子书包,教师则可以透 过电子书包进行私下交谈,了解学习情况,进行个别指导; 学生把当日课堂教学过程下载到电子书包,回家反复练习,隔天上课时就能赶上教学进度。

(4)没有“物流”,最适合电子商务,永远不会出现印 数不够的问题。传统书籍从生产到消费的流程是“作者一出 版者一发行者一读者”,电子书可极大地简化这个过程,成 为“作者一读者”的“直销”模式。作者的作品完成后,经 过简单的操作变成电子书,然后轻轻点击鼠标,电子书就可 在瞬间呈现在读者眼前。

  综上所述,电子书包的出现,最大的优势应该是促使学生利用信息化的工具,自主学习、个性化学习,实现师生之间的信息交互,变更现有的学习方式。

(二)导学案

1. 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力,为学生的终身学习奠定基础,导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识,为后续学习奠定文化基础,在导学案的实施中要两级目标并重。

2.导学案基本内容包括:学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸,存在的问题等环节。

3.导学案的编写:导学案是教师精心指导学生进行自主学习,自主探究,自主创新的材料依据,从教师备课的角度来看,编写导学案是一种创造性劳动。但导学案的编写也需要遵循以下四点原则:

1)课时化原则

尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样,有利于调控课时学习的知识量,加强授课的计划性、针对性、时效性,构建高效课堂。

2)问题化原则

将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景(生活场景)或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题,引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中,培养学生的能力。问题的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生个性和认知规律,学科信息要准确,问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展,强化与生活的联系,具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本,把生活纳入课堂,激发自主学习,引导交流讨论又学会看书。

3)方法化原则

在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中,教师都要站到学生的角度去考虑问题,以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。

4)层次化、递进性原则

导学案的设计,要体现教师对学生的因材施教,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。做到这一点,教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

(三)微课

1. 微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式,以短小精悍的微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

2. 微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

3. 微课的主要特点

1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的4045分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观。

4. 微课的主要特征有:

1)主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。

2)流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3)教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。

4)教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5)资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6)精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7)经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8)自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

9)制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。

10)配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

二、课题研究的背景:

本课题研究的开展,既有国家政策的落实又有学校教学实践的需要两方面的背景。

(一)国家政策背景

1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020 )

第十九章“加快教育信息化进程”第59条指出:信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络。到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及,推进数字化校园建设,实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设,缩小城乡数字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准,促进信息系统互联互通。

第六十条指出:加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式,开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。

第六十一条指出:构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求,加快学校管理信息化进程,促进学校管理标准化、规范化。推进政府教育管理信息化,积累基础资料,掌握总体状况,加强动态监测,提高管理效率。整合各级各类教育管理资源,搭建国家教育管理公共服务平台,为宏观决策提供科学依据,为社会公众提供公共教育信息,不断提高教育管理现代化水平。

2.中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家信息化发展战略纲要》

  第38条指出:推进教育信息化。完善教育信息基础设施和公共服务平台,推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置,建立适应教育模式变革的网络学习空间,缩小区域、城乡、校际差距。建立网络环境下开放学习模式,鼓励更多学校应用在线开放课程,探索建立跨校课程共享与学分认定制度。完善准入机制,吸纳社会力量参与大型开放式网络课程建设,支撑全民学习、终身教育。

3.《“十三五”国家信息化规划》

第三部分主攻方向:推动基本公共服务城乡覆盖。发挥信息化辐射和带动作用,以远程化、网络化等提高基本公共服务的覆盖面和均等化水平。重点围绕教育文化、医疗卫生、社会保障、住房保障等民生领域,构筑立体化、全方位、广覆盖的信息服务体系,扩大公共服务和产品供给,创新服务方式和手段,为城乡居民提供均等、高效、优质的公共服务。

4.《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》:

   通知指出:基础教育信息化是提高国民信息素养的基石,是教育信息化的重中之重。以促进义务教育均衡发展为重点,以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段,促进每一所学校享有优质数字教育资源,提高教育教学质量;帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术,培养自主学习、终身学习能力。

缩小数字化差距。结合义务教育学校标准化建设,针对基础教育实际需求,提高所有学校在信息基础设施、教学资源、软件工具等方面的基本配置水平,全面提升应用能力。促进所有学校师生享用优质数字教育资源,开足开好国家课标规定课程,推进民族地区双语教育。重点支持农村地区、边远贫困地区、民族地区的学校信息化和公共服务体系建设。努力缩小地区之间、城乡之间和学校之间的数字化差距。

推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境,提供优质数字教育资源和软件工具,利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络校际协作学习,提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研,提高教师网络学习的针对性和有效性,促进教师专业化发展。

培养学生信息化环境下的学习能力。适应信息化和国际化的要求,继续普及和完善信息技术教育,开展多种方式的信息技术应用活动,创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

5.中小学教师信息技术应用能力标准(试行)

    标准总则指出:信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则,是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异,对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中,I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求,主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求,主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下,利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线,将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

    标准指出:地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据,充分发挥《能力标准》的引领和导向作用,将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训,开展教师信息技术应用能力测评,建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制,切实提升广大教师信息技术应用能力,为全面推动教育信息化,深化课程改革,实现教师专业自主发展奠定坚实基础。中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划,整合利用校内外培训资源,做好校本研修,为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度,推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战,充分利用各种学习机会,更新观念、补充知识、提升技能,不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯,积极反思,勇于探索,将信息技术融于教学和师生交流等各个环节,转变教育教学方式,促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术,拓宽成长路径,实现专业自主发展,做终身学习的典范。

(二)教学实践方面

1. 21世纪教育教学社会背景的需要。

现在的这一代人从一诞生,信息技术就伴随着其成长,他们有一个形象的称呼数字土著(Digital Natives)。 数字土著更擅长于在网络环境下工作、学习、交流,可以说,他们多半或全部的生活、学习、工作都离不开网络。利用电脑工作、学习,对于他们而言就像呼吸一样自然,长期的网络生活致使他们吸收信息和做出决策都快得惊人,并且还具有同时接受和处理多种信息流的能力。在这一环境影响下,他们的学习方式势必会与传统的学习方式不同,“自主学习、协作学习、探究学习”等新型的学习方式更能吸引他们。而电子书包易于携带、灵活生动、资源丰富,并且支持移动学习和协作学习等特点,恰能满足他们的需求。电子书包进入课堂,创建了数字化学习环境,必然会改变课堂教学方式,使得教学结构、师生任务、教学方式、教学环境等发生改变。近两三年,电子书包项目犹如一阵龙卷风,迅速席卷国内各大城市,各地纷纷开设电子书包项目试点,国家、社会、学校加大投资力度,大力扶持电子书包在国内的推广及普及。201011月份,在上海市虹口区实施的《开展数字化课程环境和学习方式变革试验》项目,就是由国家教育部、市教委领导的,这是电子书包在全国唯一的试点区,标志着电子书包发展到一个新的阶段。

2.运用导学案进行课堂教学的观念正在影响、改变传统教学。

“导学案教学”之所以能够产生和发展,其源于以杜郎口中学为首的众多学校对高效课堂的价值诉求。20世纪末,杜郎口中学濒临绝境,教师一味地讲授灌输.学生作为局外人死记硬背,学生迟到早退甚至辍学的现象非常严重。面对课堂教学在工具价值和本体价值均低效、无效甚至负效的现实,杜郎口中学全方位地对学校进行改革。在课堂教学改革方面,其借鉴洋思中学的讲学稿,创造出对中国的学校产生较大影响的导学案,试图通过课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡来实现高效课堂的价值诉求。这种价值诉求所面对的现实困境不仅在当时中国的基础教育中具有普遍性,而且其改革和实践以草根的方式与国家倡导的新课改在某些理念上不谋而合。因此而后,不仅“高效课堂名校共同体”针对传统课堂教学只关注“教什么”、“如何教”、“考什么”、“如何考”的教案教学流弊和低效,借鉴杜郎口中学的导学案教学,催生出“高效课堂九大教学范式”,而且,以“导学案教学”为基础的教学改革不断被许多学校借鉴和学习,成为许多学校克服课堂低效的教学改革实践方式。

3.教育部、中央电教馆及各地方政府不遗余力地推动信息化发展需要的“硬件”与“软件”建设。

1)教育部在全国范围内举办申报微课与翻转课堂课题研究活动。

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,扎实推进信息技术与教育的深度融合,探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法,挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验,推动教育信息化技术创新应用和促进教育均衡发展,教育部教育管理信息中心定于201491日至2017831日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题,由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。

 课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则,通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究,请各单位认真组织,积极申报。

 各地的教育科学研究项目均单列了教育信息化以及微课应用、翻转课堂等选题指南。

2)教育部开展全国中小学优秀微课征集活动。

为了落实教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,扎实推进信息技术与教育的深度融合,探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法,挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验,促进优质教育资源共建共享,教育部举办了三届全国中小学优秀微课征集活动。

3)教育部、中央电教馆每年组织“一师一优课”活动。

  活动规模大、参与老师多、影响大,活动的举办使教育信息化深入人心。课型覆盖“小、初、高”各学科,深受师生欢迎。

4、微课与翻转课堂教学正在走进学校、走进教室。

1)网络微课网及翻转课堂视频点播率不断攀升。如“凤凰微课网”“佛山微课网“等。

   深圳市自2010年开始,在全市范围内开展优质课例视频资源的征集及在线展播活动,逐步搭建起了覆盖全市中小学各学段学科、与教材同步、成系列化的优质课例视频资源库,要求征集课例的30%-50%为“微课”课例视频。深圳市龙岗区教师进修学校以“做中国最好的微课程在线平台”为目标,建设了微学习课程网以及微视频学习平台,为学员提供了丰富的微学习资源。

   湖北省汉口市滑坡路小学2013年初率先在全市中小学中推出100余部“微课”,涉及语数等10余门学科,在学生中掀起“淘课热”,短短半年时间,访问量就超过上万人次。这些课由60余名教师精心制作,时长10分钟左右,不管是校内还是校外的学生皆可通过手机、平板电脑等免费观看。

上海市嘉定区实验小学的“小畅学礼仪”微课程于20139月中旬“上线”。实验小学以礼仪教育入手,发动学生、家长探索生活化、情境化的礼仪教育内容、形式,共同开发适合学生学习特点的“短、平、快”礼仪教育视频课程。所有的教育内容贴近学生的生活实际,所有课程的策划制作全由学生、家长共同完成。目前学校已开通微信公众平台,推送课程视频。

山东省高青县充分利用暑假教师总结、反思、充电、提升的有利时机,按照“汇集精彩瞬间,博采智慧火花,聚涓涓细流,铸教育辉煌”的思路,启动“微课程”超市构建实施工程。并通过高青教育网开通登录查阅检索系统,为全县教师和教育工作者提供最直接、最显示、最可资借鉴的帮助,打造具有县域特色品牌标识的“微课型”超市。

目前微课发展虽然还处于边建设边研究的“摸索”阶段,但教育的信息化过程已经不可阻挡。

2)各地教育行政部门正联合各信息技术公司正以无比的热情,推动教育的信息技术化进程。

以安徽为例,目前合肥市正在与科大讯飞合作,正如火如荼地建设智慧校园。

金牌娱乐时时彩地区也已经选取了六所中小学进行智慧校园建设。

微课与翻转课堂也正是在这种背景下,不断为广大老师所熟悉。

但由于高考、中考指挥棒的作用,也由于部分领导、老师对信息技术有误解,以为信息技术只不过是工具,它的使用会影响教学,因而推进“微课与翻转课堂”还很缓慢,甚至遇到了严重的阻碍,这是令人担忧的现象。

所以本课题研究就有着极为重要的意义。

三、本课题研究的两个理论基础

(一)电子书包教学理论基础:

     课堂教学一直以来都是教育教学的重要组成部分,当前课堂教学模式主要有两种,一种是“传递——接受”式,另一种是“探究式”,前者强调教师主导发挥的作用,后者强调学生的主体地位,无论哪种方式,都能对教学起到良好的指导作用,既强调学习者的认知主体作用,又不能忽视教师的指导作用。将电子书包应用于课堂中,会促进教学模式由教师主导向学生主体的转变,也就是以“学”为中心,符合建构主义学习理论。教学过程中教师大胆放开手,让学生自己发现问题并进行探究,一切以学习者为中心,为培养学生的创新能力和实践能力提供有力支持,实现有意义学习向意义建构的过渡。

    “凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”著名的教育家罗杰斯曾近这样说过,这句话充分说明了学生主体的重要性。探究式教学是以建构主义理论为基础的,建构主义认为:对于学习者而言,学习是一种意义建构的过程,学生通过意义建构获得新知识;对于教师而言,教师是学生知识建构的组织者和引导者,在整个教学过程中提供指导和帮助,探究式教学是在教师的指导下,学生通过自觉、主动探究,掌握认识和解决问题的方式,找出事物的发展规律,从而形成自己的概念。整个过程以学习者为主体,不依靠教师传授,学生的主体地位、自主能力都得到加强。在基于电子书包的探究式教学过程中,学习真在已有知识的基础上,借助电子书包,通过自主搜集网络学习资源、自主探究或小组合作,最终完成知识的建构,能力获得提升。

    在传统的探究教学中,因缺乏有力的探究工具和探究资源,学习者往往无处可探。有了电子书包,则为探究式学习提供了条件,电子书包拥有丰富的学习资源和探究工具,能为探究者提供支持。同时,电子书包还具有平台交互功能,能提供在线指导和在线讨论,为小组协作创造可能。在电子书包支撑的探究式教学中,学生可真正主宰课堂,身临其境,是一切学习活动的主体。

(二)导学案教学理论基础

1) 辩证唯物主义认为:内因是根本,外因是条件。外因只有通过内因才起作用。这说明在教学过程中,老师起着引导作业,学生整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的个体行为,而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要的行为。老师要充分发挥学生的主题地位,提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件,创设营造民主、和谐的学习环境氛围,并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起来一套学生租住学习、自主探究的导学机制,体现主体参与意识,落实主体地位。

2)著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调:学生的学习应主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情境,引发学生对知识本事发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心里倾向,激发自主探究的学习动机。在教学过程中,学生是学习的积极地探究者,教师作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生知其然,知其所以然,而且要让学生知其所用,志气谁用。

3) 美国心理学家奥苏泊尔在其有意义学习理论的框架下深入研究了教材的意义性以其学习条件问题,并提出了著名的处理教材内容的现行组织者策略。他进而认为,学生接受学习的过程,不应是一个被动的过程,而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟悉的基础,学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和通话的思维属性,所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习,而是在教师指导下,有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的,学生在知识迁移的作用下,具有自主探究尝试成功的条件。在此基础上,学生能够充分发挥自己的学习潜能,创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识,是原有认知---知识结构得以改造或重组。

4)心理学表明,学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从小学到高中,学生的独立思维能力越来越强,他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉,搞明白事物发展的前因后果。同时,心理学研究还表明,尽管中学生思维有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,因此还需要教师的有力知道。一般年级越低,教师的导学作用越强,年级越高,教师的导学作用越弱。这为我们实施学案导学的的教学模式提供了可靠的实践依据。学案导学的实质内涵是培养学生的自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生教学过程、活动过程设计,针对性的开展问题讨论,依据问题讨论效果,教师随机备课,精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点和三易点及易错、易漏、易混的知识点。师生共同总结,梳理知识结构,形成网络,理出规律,最后强化训练,当堂完成教学目标。

此外,学案导学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和和谐教学法中的纲要信号对知识网络的处理等有益部分

四、课题研究的方法

1)行动研究法

   行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

   行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。

2)案例分析法

案例分析法是我们在教育教学中采用的常见研究方法之一,从案例中能总结出事物的发展规律,完成从实践到理论的升华。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析,从中激起反思,揭示规律,探索解决问题的思想方法,也是具体行为的一种教育科研方法。

(美国的教育学者)理查特(Richert,A.E)说:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。  本课题报告中,选取了一个课堂电子书包教学案例——语文课程《假如给我三天光明》,选择《假如给我三天光明》这个案例是因为该案例侧重于电子书包在课堂教学中的应用,将现代化教学与传统教学很好的结合,能为电子书包的课堂教学模式研究提供参考,这也是目前国内大多数学校所采用的教学方式。再者该篇文章出自人教版八年级语文课程,教学对象为中小学生。研究表明,电子书包目前在国内主要还是集中在中小学教育中,对于大学教育和成人教育并没有大力支持,但我坚信将电子书包用于大学生和成人是未来趋势所向。而且,语文作为中小学九门重点科目之一,为学生今后的发展能打下夯实的基础。

五、课题研究的意义

    信息技术的不断发展,对我们的教育——教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战,这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上,不断改变教学行为,在实践中探索新的教学策略和教学方法,使学生生动、活泼、主动地学习,勇于探究,大胆创新,发展个性,开发潜能。但是,就当前信息技术的实际使用和效果,却往往不尽如人意,信息技术的运用只是停留在表面上,并没有真正与学科教学“融合”在一起。为此,我们瞄准当下基于微课的翻转课堂与我校已有的导学案教学进行研究,期望实现在“导学案”的引导下,把“翻转课堂”所制作的“微视频”作为一种“新概念”教材内容的引入,通过电子书包教学构建高效课堂,这必将对我校教学质量的进一步提高和学校的长足发展产生积极的影响。

本课题研究意义具体表现如下:

1、通过课题研究,使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,研究增强学生主体意识、优化学习方式,养成良好的习惯,提高自主学习的能力等策略方法,激发学生学习的兴趣,提高学生的学科素养,促进学生整体素质的主动发展,从根本上实现学生达到“我要学”的境界。

2、通过课题研究,转变传授为主的课堂教学模式,以“导学案”文本为指导,把“翻转课堂” 的“微视频”作为一种“新概念”教材内容的引入,通过电子书包从时间和空间的维度重构课堂教学。借助导学案和微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式,探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证,最大程度地优化课堂,并在课后能方便帮助潜能生再通过“微视频”进行主动学习,把课堂上没有掌握的再次理解、掌握、运用,从而进一步提高我校教育教学质量。

3、在本课题研究过程中,能着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师,从而提高我校整体教学水平,推进我校正在进行的课程改革。

4、通过电子书包的应用,及时掌握学生学习情况,调整教学重点和教学策略,从而达到有重点地教学,分层次地教学的目的。

5、本课题的研究实际是现代信息技术与课程教学相结合的一项研究,其研究成果能借助现代信息技术予以保存,从而方便于本课题的研究价值在现实中能得到更快速的复制推广。

六、课题研究的主要内容

(一)研究在翻转课堂视域下导学案的设计,由导学案确定需要怎样的微视频。

(二)研究微视频的制作,如何更好地方便于学生自主学习。

(三)教师在运用导学案的教学过程中,导学案的编制、实施策略以及导学效果的反馈(包括课前、课堂以及课后的反馈)的研究。

(四)研究学生在使用导学案进行微视频学习时(包括课前、课堂以及课后),如何运用自主、合作和探究学习方式学习各部分学习内容。

(五)研究潜能生在这种基于微课的翻转课堂与导学案制教学模式中的存在的实际困难及解决困难的途径与方法。

七、课题研究过程

(一)准备阶段:(20166-20168月)

进行课题

研究的前期准备工作,收集相关课题信息,多方论证后成立学校课题组,确定成员分工及具体研究内容,撰写课题研究方案,进行课题申报。

(二)实施阶段:(20169-20177月)

1)召开课题研究开题会。

2)根据课题实施方案,启动课题研究。

3)根据课题实施方案,组织编写导学案、制作视频,在组织课堂教学中具体实施,并做好实施情况的反馈与记录。

4)及时收集、整理研究信息,注意调控,不断完善操作过程。

5)定期召开研讨会,并适当外出学习,总结交流经验。

(三)总结阶段(20178月)

1)汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告。

2)申请结题,展演研究成果。

3)召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。整理课题研究相关资料,撰写结题报告,申报结题,上报结题材料。

八、课题研究的成果

经过一年的实践研究,课题组取得了不少实践方面的成绩:

(一)初步摸索出课堂教学中“电子书包与导学案结合”的教学模式

课题研究中,我们借助智慧教室建设,通过探究实践在原来“先学后教”的基础上,形成了一种新模式 

 image010.jpgimage011.jpg

具体教学过程分为三阶段:

(一)课前,教师根据实际情况利用电子书包的素材建预学案,并利用电子书包平台发布导学案,展示教学目标,并创设疑问情境引导学生自学,借助预习自测题指导学生自评预习效果。相应地,学生进入该学案明确学习目标,依学案、自主搜集资源进行自学,在平台的论坛中答疑,并完成自测、自我评价。而平台在这一过程中记录学生答疑情况,并对自测题阅卷、统计答题情况。

(二)课堂内,教师根据平台反馈的文本数据(即论坛的答疑记录)和自测答题的统计数据,对学生自学的疑难点进行指导和点拨,然后发课堂学案、展示课件材料,指导学生对教学内容进行深入探究、延拓,并在他们探究过程中存在的疑惑做适当引导,对平台上展示的探究成果与学生一起作点评,再通过检测及平台的阅卷评价他们的课堂学习效果。相应地,学生在教师指导和点拨疑难点时参与交流、解决疑问,然后依托平台的主题论坛进行合作探究、完成学案任务,并把自己的成果展示在论坛上、点评其他同学的成果,再通过完成检测及平台呈现的解析进行反思。

(三)课后,教师把课堂上有关的课件、问题解析与习题分析的电子文档以及讲授重、难点的视频动画打包,并共享到平台的资源库中供学生自主复习使用;另外,教师还透过电子书包与学生作一对一的学习了解与个别辅导,实现个性化教育,并在平台中批改学生完成作业,给予反馈和点评。相应地,学生从自己课堂学习效果和习惯的实际出发,自主地根据教师在平台上共享的资源进行复习回顾与练习巩固,并根据需要与教师作个别交流,完成作业,而且通过平台接收教师的反馈,进行错题纠正、反思感悟。

下面以八年级语文课“假如给我三天光明”为例对我们摸索的“电子书包与导学案结合”的教学模式进行说明:

    《假如给我三天光明》是人教版八年级的语文课程,该篇文章分几个课时完成。本课时重点是训练学生综合动用所学的阅读鉴赏能力,来感知和领悟文中所显示出的情与理,以此来提高学生自己研读鉴赏文章的能力,形成一个良好的阅读习惯。主要是对学生“鉴赏阅读”的训练,使学生们初步掌握“整体感知揣摩语言展开联想和想象建构意境分析评价”的阅读能力。

1)课前利用导学案自主学习

教师先通过预设导学案设置问题:思考海伦是如何安排自己恢复视觉的这三天时间的?同时,在导学案中提供阅读的方法和策略指导——要快速地读,快速地找。由于本处要求是快速阅读,所以教师提前设定阅读时间,控制学生的阅读用时。阅读完毕后,教师将试题发送到学生电子书包,用试题来测试学生的阅读效率。同上面一样,教师不仅可以实时监控学生的作答,还可以直观的看到学生回答的正确率,同时,学生也可自行检查正误。

2)课

对于课前预习布置的任务,在课堂上进行测试。教师利用电子书包系统中丰富的试题资源,对学生的预习情况做一个了解,并根据学生的预习情况对教学进度进行调整,以便接下来的教学活动顺利进行。学生在此过程中主要是利用电子书包答题,并在完成后将答案发送到教师端,在投影上同步显示。如图5-1和图5-2所示。

图5-1所显示的就是电子书包中所含的课前预习试题资源,图5-2显示的是学生的答题情况,可以清晰的看出每位同学答题所用时间以及答每道题目的正确性。

3)小组交流

教师介绍两种阅读方式,然后将要学生阅读的文字发送到学生的电子书包,学生不仅能阅读文字,还能看到相应的图片。

教师活动——指导、巡视学生学习情况,发现问题及时指导纠正。

学生活动——学生以小组的形式围坐一起,构成“圆桌论坛”的格局,有利于发挥个性化学习和协作学习,便于电子书包的应用。

学生大声阅读教师指定的段落,在阅读的过程中,标出生字、生词。阅读完后,回答问题“你是怎么样来阅读这段文字的?”学生展开想象和联想,有“边读边想象”“边读边思考”,教师适时点评和表扬。最后,配合音乐,全班一起有感情地朗读课文。

选择三天中你最感兴趣的一天,重点品读,找到一两处海伦的“所见”,来透视一下海伦的内心。根据自己的兴趣选择分组,共分为三组,分别研读第一天、第二天和第三天,充分体现了个性化学习的特征。

小组讨论,主要的讨论为刚才阅读过程中,产生的一些想法、感受以及想对海伦说的话。组内成员进行讨论,并写下自己的想法感受,投放到大屏幕。该过程中,电子书包大大提高了学生学习的主动性和积极性。以前,往往有很多学生性格比较内向,不敢举手发言,表达自己的看法,而电子书包则消弱了学生害怕的心理,使很多平时不怎么讲话的同学也都积极踊跃地发言。根据电子白板上的反馈可知,同学们非常活跃,踊跃发言。

(4)课堂评价

课堂评价是教学活动的重要组成部分。通过评价,教师可以知道学生的掌握程度,以便随时调整教学计划。

5)学生评价

让学生将自己的感想、感悟以及想对海伦说的话上传到学习平台,投放到大屏幕上,能使学生产生较强的任务感,上课更加专心。同时,学生可以选择自己感兴趣的话题自由评价,通过电子书包学习平台进行交流讨论,展示优秀的发言,这大大提高了课堂上师生、生生之间的互动效率。

(6)教师评价

教师评价是以学生评价为主体的,这正好符合电子书包是以学生为主体的这一特性。整个教学过程中,教师引导学生总结,交流感受。

(7)课后练习

课堂快结束之时,教师布置作业,即“应用本节课所学的阅读方法,课后再仔细的阅读这篇文章,和这位伟大的作家进行心灵的对话。下节课再来分享、交流。”该作业是具有开放性和拓展性的,在课后巩固的阶段,学生可以根据自身的情况进行学习。

在整个电子书包教学应用的过程当中,教师借助电子书包给予学生充分的自由空间,改善了以往教学中不能给学生提供充足的思考空间这一不足,将“个性学习”和“合作学习”较为和谐地结合在一起。学生通过自主阅读、展示并分享不同的感悟信息,使得学生独立思考、合作研究、交流反馈能力都有提高,在教师和学生的互动中实现了情感需求和自我价值。其实,在教学中教师不仅承担着传授知识的使命,还要注重学生情感的培养,丰富良好的情操对人们的一生都起着重大的作用。

(二)促进了教师的专业发展

1、教师掌握了电子书包与导学案结合的基本教学模式,并逐步达到熟练的程度,提高了教师信息化素养。

《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》中指出:信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。该标准在总则中又指出:应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求,主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求,主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下,利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

 以上要求是对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出的基本要求和发展性要求。

课题研究按照标准要求,经过课题研究,参与实验的教师在信息技术方面的能力得到了很大的提升:由原来的部分老师能运用信息技术,到大部分老师能运用信息技术于课堂教学。

2、改变了教师的学生观

传统的学生观认为,学生是被动接受知识“容器”,教师采用满堂灌、填鸭式等,完全可以完成知识的灌输,学生不需要有学习的主动性,不能有多样化的见解,不能发散思维,学习要有统一的答案和模式。在这种学生观下,学生失去了独立的思考能力和创造性思维能力,回答问题千遍一律,没有任何个性。这势必会禁锢学生的思想,直至影响学生素养的提高和未来的发展潜力。通过本课题在我校的实践,教师更加深刻地认识到学生应当是课堂学习活动的执行者,学生参与活动的角色、学习方式、课堂互动等方面必须重视学生的差异性个体发展的非均衡性。教师要依据学生的兴趣、能力、社会活动经验、学习需求、最近发展区域等,设计制作导学案、微课,选择合适的电子书包资源。课中要考虑学生的认知水平、学习风格等,有效设计课堂讨论、探究协作等内容,实现以学生为中心的个性化学习。课后要针对学生的学习成果、各阶段的总结反思,开展多元化评价,使学生逐步完成知识的内化,获得可持续发展。

3、改变了教师的课堂教学。

1)教师的资源观发生了变化。

    过去的学习资源,多数教师多是图片、文字、视频、图标等,在课题研究中,教师充分地认识到:在电子书包与导学案结合教学模式中,教师提供的学习资源必须是多角度的、开放性的、非线性的。因此教师应在熟悉教材的基础上,将不同形式的学习资源进行加工设计,巧妙显示内容的精髓。在学习资源的设计过程中,还需要考虑如何提供给学生一个开放自由的、个性化的学习活动,学生通过参与活动,可拥有更深刻的认识、启发和思考。尤其是微课视频,作为学生课前的主要学习资源,应注意设计的目的是促进学生的自主学习,通过微视频的互动来完成对新知识的建构。

2)教学方式发生了变化。

     电子书包与导学案结合的课堂教学模式改变了过去对教师角色、学生角色、教学组织等方面的模式,能够面对面的教学与网络学习,知识与技能地学习、应用和迁移有机地结合。我们认为,电子书包与导学案结合的课堂教学模式中,教师更应该扮演多重角色,如学习资源的设计师,学习任务的组织者、学习活动的管理员、学生的学习伙伴等。因而教师在电子书包与导学案结合的课堂教学模式中更应该重视学习活动设计、管理和干预。

3)教师的评价规则发生了变化。

研究中,课题组认为,电子书包与导学案结合的课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程,需要教师及时监督、微观控制、适当引导,只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈,才能确保学生逐步实现预期学习目标。必须改变传统的教学评价方式,建立电子书包与导学案结合的课堂学习活动的评价体系,注重对学习过程和学习结果的评价,发挥评价使学生学会反思和继续学习的作用。

(三)提高了学生的学习积极性

   学习的过程不仅是学生个人知识的自我建构,也是与他人交互的社会性建构过程。在“电子书包与导学案结合教学课堂模式”的应用研究中,教师不仅关注每个学生的知识背景和学习状态,还注意挖掘学习者在构建新知识过程中所出现的不同观点或实践方案,给予学生与他人充分交流的机会。交流与分享机会的获得,使得学生变得更有活力,使得学生有机会反思自己;借鉴别人、完善自我。

1、课堂研究激发了学生学习的兴趣。电子书包与导学案结合的课堂借助于网络资源、自制资源,有极强的形象性、趣味性、新颖性,极大地调动了学生学习的兴趣,使学生化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,从而提高学生的学习效率。

2、提高了学生自主学习的能力。研究中,我们把导学案上传到平台,为学生提供了自由、自主学习的时间与空间。

九、实验后的反思

电子书包与导学案结合研究在教学中的应用,引起了社会的广泛关注,人们对这种模式的态度也是褒贬不一。但有一点不可否认,在信息时代,电子书包在教学中的应用所显现的优势越来越明显。电子书包能有效地支持学生的协作学习、个性化学习、终身学习等,在信息技术与教育高度融合的全新学习环境下,突破了传统课堂教学、学校教育局限,拓展了教与学发展空间,为教学带来全新体验。

当然,电子书包发展到今天,仍面临着技术上和观念上的问题和挑战,要使电子书包全面普及,还有很长的一段路要走。

电子书包在教育中的应用,使得教师功能发生了变化。目前,全国大多数的教师是数字移民,教学上采用的还是传统的教学方式,将电子书包应用于教学中,容易使很多教师产生不适和困惑。很多教师从观念上就没有转变过来,比如说作为数字土著的学生,在看电视或听音乐的时候能进行成功的学习,然而作为数字移民的教师则认为,学生在看电视或者是听音乐的同时,不能够成功地进行学习。同时,很多教师在技术上操作不熟练,不能很好地掌控局面。这些差异的存在,使得教师在教学活动中显得非常的吃力,他们要想方设法地应用学生所适应的方式来进行教学,这对于某些地区的教师来说,无疑是加重了他们的工作任务和负担。“作为电子书包试点学校的丽英小学在对家长进行问卷调查时发现,家长对电子书包试点项目均表示“完全支持”和“支持”,71.7%的家长认为孩子学习的兴趣和态度发生变化和提高的为,76.2%的家长认为孩子的课业负担和过去差不多乃至减少,83.2%的家长表示学生能够独立完成教师布置的电子作业,88.5%的家长认为很少有负面影响。”苏丹在《虹口区电子书包教学模式及其应用研究》一文中如是说,明确地表示了人们对电子书包还存在担忧,其实人们对电子书包的担忧是不可避免的,电子书包的电子辐射和明暗程度,如果长期使用的话,对学生的身体和视力都会有一定的影响。并且,学生缺一定乏自制能力,有可能会沉迷于游戏。

另外,电子书包的实施需要多方面的技术环境支持。首先,学校要全面覆盖无线网络,如此才能满足学生用电子书资源学习以及与教师和同学之间的交流沟通;其次,电子书包必须要有系统的网络服务平台,只有建立网络学习平台,才能满足对学习资源的管理和教学方式的支撑;最后,学生的学习不仅仅只是发生在校园,家庭是学生发生学习行为的另一重要地点,家庭的无线网络连接可以满足学生的在线学习。就目前来看,有些学校虽然配备了数字化教学设备,但却没有创造一个良好的数字化学习环境,而且很多家庭也不能满足这些条件。根据我国现在的国情,将电子书包切切实实地应用到实际教学中,的确是存在许多问题值得我们深思和研究的。

十、参考文献

[1]  胡小勇,朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育

[2]  吴殿更.新课程背景下学案导学教学模式研究[J].当代教育科学

[3]  刘张娟.我国电子书包研究的现状与反思[J].中国医学教育技术 

[4]  顾锦江.电子书包国内外应用现状分析[J].科教导刊

[5]  杨明.基于平板电脑的课堂教学模式研究[J].科协论坛

[6]  胡卫星,张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术

[7]  李可锋.基于电子书包环境下的高中化学教学设计[J].现代教育技术

[8]  王玉玺,张妲,钟绍春,钟永江.基于电子书包的探究式教学模式设计[J].中国电化教育

[9] 胡卫星,张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术.






发表评论
网名:
* 评论:
    分享到: